UPThèses

Cette recherche s'enracine dans le constat suivant : enquêtes épidémiologiques, médias, témoignages des professionnels et des victimes montrent que les violences conjugales peuvent durer des années avant que les sujets qui les subissent, majoritairement des femmes, en parlent, souvent à des seuils ultimes pour la survie de leur corps et psychisme. Ces femmes ont aussi du mal à renoncer à un lien qui pourtant les malmène. Comment comprendre leur long silence ? Comment comprendre qu'elles aient du mal à quitter des partenaires qui les maltraitent ? Comment accompagner ces femmes ? Comment prévenir les violences conjugales ? Cette recherche exploratoire vise un triple objectif. Il s'agit premièrement et principalement d'étudier le processus de subjectivation du lien conjugal et de l'identité subjective dans un contexte aussi éprouvant pour le corps et le psychisme. La subjectivation prend ici trois sens. D'abord, elle désigne la prise de conscience de sa vulnérabilité et l'engagement dans la sollicitation de tiers pour l'élaborer. Ensuite, elle désigne l'appropriation subjective, réelle, symbolique et imaginaire, consciente et inconsciente de son héritage personnel, familial, social et humain pour assumer la responsabilité de son corps, de ses actes, de ses conduites et de ses liens intersubjectifs et interculturels. Enfin, elle désigne le processus du devenir sujet processuel, naissant et renaissant inlassablement dans une constitution qui implique un dialogue permanent entre enjeux conscients et inconscients. Le deuxième objectif de cette recherche exploratoire consiste dans la rencontre et l'écoute de ces femmes et de ces couples, de leurs souffrances mais aussi de leurs capacités ou non à les affronter et à s'en libérer. Le troisième objectif consiste à émettre et tester des hypothèses afin d'enrichir la théorie et la pratique cliniques. Le matériel clinique est recueilli via des entretiens médiatisés par des outils projectifs. La population concernée regroupe des couples mixtes Afrique-Europe et des couples d'immigrants africains résidant en Europe depuis au moins 3 ans.

L' apprentissage en résolution de problèmes d'adultes déficients intellectuels (DI) est caractérisé à partir d'une approche énonciative. Deux groupes de 10 sujets DI ont réalisé 6 essais successifs de la Tour de Hanoï à 4 disques. Pour un groupe, une personne étrangère a été introduite à l'essai 5. Deux apprentissages ont été caractérisés, l'un mécanique défini par une diminution du temps entre les essais 1 et 2, l'autre stratégique avec une diminution du nombre des manipulations entre les essais 4 et 5. La répartition des marqueurs énonciatifs, interprétés cognitivement, permet de qualifier ces apprentissages et met l'accent sur la préparation du stratégique aux essais 3 et 4. Les résultats montrent une représentation externe très structurée, et une représentation interne l'étant très peu, les liens entre externe et interne fonctionnent difficilement. La perturbation déclenche une réorganisation là où l'attention n'a pas été focalisée, ce pourrait être exploité lors de remédiations.

Cette thèse ambitionne de comprendre d'un point de vue psychologique comment les situations scolaires interagissent avec les (dés)avantages en termes de capital culturel liés à la classe sociale, et contribuent à la reproduction scolaire des inégalités sociales. Dans une première série de quatre études menées auprès de 1340 élèves de CM2 et de 6ème dans leur contexte habituel de classe, nous avons examiné le rôle des comparaisons sociales dans le phénomène de reproduction sociale. Nous avons testé l'hypothèse selon laquelle l'école amplifie les écarts de performances liés à la classe sociale en imposant des comparaisons sociales défavorables aux élèves de classe populaire. Ces comparaisons délétères résultent du fait que les situations scolaires mettent en scène les écarts de réussite entre élèves d'une manière qui ignore l'inégale familiarité vis-à-vis de l'arbitraire culturel scolaire, ce qui oblige les élèves à interpréter ces (dés)avantages comme le reflet de différences de capacités intellectuelles, interprétation qui peut interférer avec le fonctionnement cognitif des élèves désavantagés. La première étude révèle que le simple fait de demander aux élèves de lever la main lors d'une tâche est suffisant pour perturber la performance des élèves de classe populaire. Dans les trois études suivantes, nous avons manipulé le niveau de familiarité vis à vis d'un nouveau code d'écriture arbitraire comme proxy de la classe sociale et mis en évidence que les situations qui rendent visibles les différences de réussite entre élèves perturbent la performance des élèves les moins familiers du nouvel arbitraire. Par ailleurs, lorsque les élèves sont informés de l'existence d'un (dés)avantage, être témoin de la réussite des autres n'altère plus leur performance. Dans deux dernières études menées auprès de 164 élèves de 6ème, nous avons opérationnalisé l'inégale familiarité vis-à-vis de l'arbitraire culturel en manipulant le sentiment subjectif avec lequel les élèves réalisent une tâche scolaire et avons montré que pour une tâche identique, l'expérience de la difficulté altère la performance uniquement lorsque le contexte est évaluatif. Le rôle des situations de comparaison sociale et plus généralement des situations évaluatives dans la reproduction sociale est discuté dans une perspective socio-culturelle, au regard de la fonction de sélection de l'école et des croyances culturelles sur la réussite et l'échec.

Cette thèse prend son origine dans la problématique nationale de lutte contre l'illettrisme. Elle vise plus précisément à tester et à proposer une démarche d'enseignement dont l'objectif serait de mettre en place une démarche de prévention précoce de l'illettrisme dans le cadre des apprentissages scolaires en considérant la compréhension orale comme un des prérequis fondamentaux à l'apprentissage de la lecture. Nous proposons une recherche qui s'inscrit dans la cadre de l'approche pragmatique du développement du langage et qui revêt un double objectif : recueillir des données expérimentales relatives aux capacités inférentielles des jeunes enfants et élaborer un dispositif de formation initiale et continue des enseignants du premier degré pour l'enseignement de la compréhension orale. La problématique qui sous-tend ce travail de recherche questionne la faisabilité et l'efficacité d'un apprentissage explicite et contextualisé des procédures de compréhension du langage implicite à l'oral dès la maternelle. Pour y répondre, nous avons élaboré et testé dans le cadre de la classe, l'efficacité d'un protocole pédagogique visant l'enseignement de la compréhension orale à des élèves de Grande Section de Maternelle et à des élèves de Cours Préparatoire. Les compétences visées plus spécifiquement ici pour les élèves sont le processus inférentiel et l'autonomie cognitive dans la mise en œuvre de la procédure de compréhension. Le protocole pédagogique testé est composé d'un outil informatisé d'évaluation des capacités inférentielles en situation de communication (IMPLICIMAGE), d'un album contextualisant des énoncés non littéraux créé spécifiquement pour cette recherche et d'une séquence pédagogique composée de douze séances d'enseignement. La population est composée de 162 élèves. L'analyse des résultats de cette expérience montre que la séquence pédagogique proposée aux élèves des groupes expérimentaux leur a permis de progresser significativement dans leurs capacités à réaliser des inférences logiques, sémantiques et pragmatiques. L'efficacité du protocole pédagogique permet d'aboutir à la proposition d'une plateforme numérique de formation des enseignants pour l'enseignement de la compréhension orale à l'école primaire : IMPLICIBOX.

Cette thèse a pour objectif de tester la fiabilité de résultats majeurs de psychologie montrant que des mesures implicites permettraient de prédire et de changer des comportements autodestructeurs. Cela semble particulièrement important dans le contexte de crise de confiance traversé actuellement par les sciences et plus particulièrement par la psychologie. À cette fin, nous avons mené trois études préenregistrées. Dans une première série d'études, nous avons répliqué les résultats de Houben, Havermans, et Wiers (2010) montrant qu'un conditionnement évaluatif permettrait de changer l'évaluation implicite de l'alcool ainsi que les consommations d'alcool (Houben, Havermans, et al., 2010). Notre première étude, une réplication conceptuelle, ne réplique que partiellement les effets originaux. Nous ne trouvons en effet pas de réduction des biais implicites envers l'alcool après un conditionnement évaluatif ; cependant, nous répliquons l'effet montrant une réduction des consommations d'alcool. Notre deuxième étude, une réplication exacte, ne réplique aucun des deux résultats originaux. Néanmoins, nous trouvons dans cette étude une réduction des consommations d'alcool, après un conditionnement évaluatif, chez les individus ayant une consommation à risque. Une deuxième série d'études visait ensuite à tester la fiabilité et le consensus de résultats montrant qu'un test d'association implicite permettrait de discriminer les individus suicidaires et de prédire les futures tentatives de suicide (Nock et al., 2010). Pour cela, nous avons réalisé une petite méta-analyse afin de tester s'il existe un consensus dans la littérature scientifique sur la validité prédictive des mesures implicites dans les comportements suicidaires. Cette méta-analyse montre une taille d'effet moyenne dans la discrimination et la prédiction des comportements suicidaires par les mesures implicites. Enfin, dans une dernière étude qui s'est étendue sur une période de trois ans, nous avons voulu réaliser une réplication exacte des effets de Nock et al. (2010). Les résultats répliquent partiellement ceux de l'étude originale. Dans notre étude, le test d'association implicite suicide ne discrimine pas les patients suicidaires des autres patients mais prédit bien les futures tentatives de suicide à six mois au-delà des facteurs de risque habituels. Les résultats présentés dans cette thèse démontrent que les mesures implicites joueraient un rôle dans la prédiction et la modification des comportements autodestructeurs. Les implications théoriques et cliniques sont discutées.

"De l'histoire de la famille à l'histoire du sujet" prend pour fil conducteur la dialectique du sujet en tant qu'il est "sujet-maillon" et aussi sujet à "lui-même sa propre fin". Dans cette recherche clinique du "tout venant", nous considérons, au regard des désirs parentaux irréalisés, qu'une place pour un "sujet-maillon" est spécialement aménagée. En ce sens cette dernière est une donnée quasi "princeps". Pour autant, si ce n'est dans l'enfance, la période adolescente pointe qu'il est aussi pour tout sujet un autre destin, "être à lui-même sa propre fin", ailleurs, autrement. Pris dans les rais des enjeux psychiques parentaux/groupaux (alliances inconscientes, interfantasmatisation, etc.) la dynamique de subjectivation permet au sujet de trouver une certaine latitude lui permettant de se départir et d'investir son autre dessein. A partir de l'approche narrative et d'une lecture conjointe (philosophie ricœurienne et psychanalytique) de récits familiaux sur quatre générations, ce travail propose une approche originale afin de cerner pour chacun des membres les conflits psychiques relatifs à la mise en tension de cette dialectique. Cette perspective narrative, bien plus qu'une illustration rendant compte des "solutions" singulières soutenues par la dynamique de subjectivation mais aussi parfois de certains achoppements, témoigne que ces temps de rencontre (clinicien-sujet) initiés par une recherche peuvent aussi être des moments propices à des mouvements d'appropriation subjective.

La conception ergonomique d'un dispositif tel qu'un objet du quotidien ou un espace de vie, repose notamment sur la manipulation et l'évaluation par l'utilisateur final. L'utilisateur évalue différents attributs, tels que la facilité d'utilisation, le risque, l'utilité ou l'acceptabilité d'un objet présenté en situation d'utilisation. Cependant en début de conception, un utilisateur peut observer une présentation virtuelle de l'objet (plutôt que de l'utiliser directement). Le présent travail a testé des situations dans lesquelles l'utilisateur évaluait un objet, sur la base soit d'une utilisation directe, soit d'une observation de l'utilisation. Selon la littérature sur la représentation mentale et la prise de perspective, un observateur peut adopter la perspective d'un acteur, ainsi que ses représentations de l'action et de l'objet. A travers trois études, le rôle des utilisateurs (Acteur vs. Observateur) a été testé, en prenant en compte le type d'objet (Structurant vs. Instrument), le contexte (Neutre vs. Dégradé) et le cadrage vidéo (vue à la 1ère vs. 3ème personne). Les résultats indiquent que l'utilisabilité des objets était évaluée plus positivement avec un rôle d'observateur qu'avec un rôle d'acteur, mais uniquement dans l'étude 1. Dans l'étude 2, l'effet disparaît avec une qualité vidéo supérieure, laissant supposer un biais matériel dans l'étude 1. De manière intéressante, les études 2 et 3 ont mis en évidence que les objets structurants étaient évalués plus favorablement que les instruments, quelque soit le rôle (Acteur vs. Observateur) et le cadrage vidéo (1ère vs. 3ème personne). Dans l'ensemble le rôle des utilisateurs ne semble pas influencer l'évaluation des objets, ce qui suggère que l'observation est une approche pertinente pour évaluer des objets. Cependant de nouvelles recherches sont nécessaires pour renforcer la validation de l'évaluation par observation, et pour mieux comprendre le processus de prise de perspective sous-jacent.

L'objectif général de cette thèse est de mieux comprendre les différents facteurs impliqués dans les difficultés de maîtrise de l'écrit en général et plus particulièrement de l'orthographe lexicale. Dans ce cadre, trois populations ont été interrogées : des adultes en situation d'illettrisme, des lycéens en difficultés scolaires et des collégiens à risque de décrochage scolaire. A travers l'étude de ces populations, l'objectif est d'une part d'identifier les domaines du langage écrit dans lesquels les individus étaient en difficultés et d'autre part de relier ces difficultés à des facteurs linguistiques (en lecture comme à l'oral) et cognitifs plus généraux. Les résultats confirment l'existence de difficultés avec la langue écrite dans ces populations bien que celles-ci ne soient pas spécifiques à l'écrit mais atteignent également d'autres domaines de compétences. Chez les adultes en situation d'illettrisme, les principales difficultés à l'écrit concernent les traitements phonologiques (en écriture comme en lecture) et sont associées à des difficultés globales au niveau du langage oral et du fonctionnement cognitif. Les lycéens en difficultés avec la langue écrite présente des performances similaires à celles des adultes, confirmant l'existence de difficultés globales d'apprentissage. Enfin, les élèves identifiés comme « à risque » de décrochage scolaire présentent des difficultés plus éloignées de celui des deux autres populations, leurs difficultés concernant davantage le langage oral et le fonctionnement cognitif que le langage écrit. La comparaison des trois populations met en évidence certaines similitudes dans les difficultés observées notamment au niveau des traitements phonologiques à l'écrit, des compétences en langage oral et du fonctionnement cognitif. Ces résultats sont discutés en termes d'implications pédagogiques que ce soit à destination d'élèves encore intégrés dans le système scolaire ou dans le cadre de la formation pour adultes.

Le suicide de la figure paternelle réactive la problématique de la castration, dans un contexte où fantasme et réalité entrent en collusion. Le suicide de la figure paternelle agit comme une castration effective, constituant une perte de la capacité à réguler la pulsionnalité. Ainsi, il réactualise les enjeux pubertaires et s'ouvre sur une réorganisation du rapport du sujet adolescent à lui-même et à sa pulsionnalité. Le suicide de la figure paternelle menace le sujet adolescent d'abandon d'une partie de lui-même et oblige à une transformation des modalités de traitement pulsionnelles sur le mode de la génitalité. Ceci pose la question du vécu de la pulsionnalité en terme de coupure ou de castration à un moment ou la double différence des sexes et des générations est au cœur d'une nouvelle organisation psychique. L'objectif de l'étude clinique est de comprendre les atteintes identitaires et narcissiques provoquées par l'expérience traumatique, liée au suicide de la figure paternelle au cours de l'adolescence.

Cette thèse s'inscrit dans la volonté d'améliorer la compréhension du fonctionnement mnésique dans le Trouble de Stress Post-Traumatique (TSPT). Sur la base des limites de la littérature expérimentale sur le trouble, elle a été axée autour de deux objectifs : attester de la pertinence du paradigme Remember/Know dans l'évaluation des biais mnésiques dans le TSPT et étudier les mécanismes susceptibles de sous-tendre ces biais. Au regard du premier objectif, les cinq études réalisées ont révélé une augmentation spécifique des reconnaissances Remember pour les mots à connotation traumatique dans les groupes TSPT comparativement aux groupes contrôles. Cette amélioration systématique de l'accès à un état de conscience autonoétique a ainsi permis de mettre en évidence un pattern robuste de biais mnésiques dans le trouble, tout en attestant de la pertinence du paradigme Remember/Know dans l'étude de ces biais et de leurs déterminants. Concernant le second objectif, la première étude a révélé que les défauts d'inhibition attentionnelle lors de l'encodage ne permettent pas d'expliquer l'augmentation subséquente des reconnaissances Remember pour les stimuli à connotation traumatique. Par ailleurs, les deux études suivantes ont toutes deux révélé que l'encodage de ces stimuli demeure sous le contrôle inhibiteur des personnes souffrant de TSPT. Par conséquent, à l'opposé d'une vision irrépressible du fonctionnement de la mémoire dans le trouble, les biais mnésiques peuvent être inhibés dans le TSPT. Enfin, dans les deux dernières études, l'émergence des biais mnésiques s'est avérée indépendante de l'orientation attentionnelle à l'encodage, mais aussi de la disponibilité des ressources cognitives. Considérées dans leur ensemble, ces études suggèrent que les biais de mémoire dans le TSPT peuvent être rattachés à une augmentation du sentiment de reviviscence de l'encodage des stimuli menaçants. Ce phénomène pourrait répondre à un encodage plus élaboré des informations menaçantes, via notamment leur association avec le vécu traumatique personnel. Par ailleurs, cet encodage particulier semble bénéficier d'une efficience accentuée, le rendant indépendant à la fois de l'orientation attentionnelle et de la disponibilité des ressources cognitives. Cependant, et de manière relativement contrintuitive, ce fonctionnement mnésique particulier demeure sous le contrôle inhibiteur des personnes souffrant de TSPT. Au-delà des visions classiques du trouble, les résultats obtenus au cours de cette thèse ouvrent de nombreuses perspectives, tant pour la conceptualisation et l'étude expérimentale de la mémoire dans le TSPT qu'en vue d'aborder de nouvelles approches thérapeutiques.